School of Foreign Languages / Yabancı Diller Yüksekokuluhttp://openacccess.atu.edu.tr:8080/xmlui/handle/123456789/5362024-03-29T07:53:46Z2024-03-29T07:53:46ZPERCEPTIONS OF TURKISH EFL TEACHERS ABOUT THE INSTRUCTION OF VOCABULARY LEARNING STRATEGIESYolcu, MelekMirioglu, Meryemhttp://openacccess.atu.edu.tr:8080/xmlui/handle/123456789/39902022-12-02T06:39:51Z2022-04-01T00:00:00ZPERCEPTIONS OF TURKISH EFL TEACHERS ABOUT THE INSTRUCTION OF VOCABULARY LEARNING STRATEGIES
Yolcu, Melek; Mirioglu, Meryem
Given that it is the basis of any language, vocabulary is a fundamental component in learning a foreign language. This study aims at exploring the perceptions of Turkish EFL teachers regarding how they value vocabulary learning strategies (VLS) and the extent of using them in their classroom practices. Another purpose is to unveil the most and the least commonly applied VLS by EFL teachers in the Turkish state secondary schools context. 26 EFL teachers from 15 different schools participated in this mixed-methods sequential explanatory designed study. The quantitative data were gathered through a questionnaire based on Schmitt's taxonomy of VLS and analysed via Statistical Package for Social Sciences (SPSS). Semi-structured interviews were conducted with nine teachers and the data were interpreted via thematic analysis. The findings revealed that EFL teachers place special emphasis on vocabulary learning and teaching. Besides, a significant relationship was found between the importance level and application level of VLS, revealing that EFL teachers mostly employed the strategies that they considered important. However, the most frequently applied strategy turned out to be the determination strategy group although the most important strategy group was perceived as memory strategies. Teachers seemed to have difficulty instructing the strategies they regard as significant. Such factors as intensive curriculum, insufficient course books, exam-oriented instruction, limited course hours, inadequate equipment, and indifferent learners were determined to restrain teachers from instructing different kinds of VLS.; Herhangi bir dilin temeli olduğu göz önüne alındığında, kelime bilgisi yabancı dil öğrenmenin temel bir bileşenidir. Bu çalışma, Türkiye’deki İngilizce öğretmenlerinin kelime öğrenme stratejilerine (VLS) nasıl değer verdiklerine ve bunları sınıf uygulamalarında ne ölçüde kullandıklarına ilişkin algılarını araştırmayı amaçlamaktadır. Diğer bir amaç, Türk devlet ortaokulları bağlamında İngilizce öğretmenleri tarafından en çok ve en az uygulanan kelime öğrenme stratejilerini ortaya çıkarmaktır. Bu açımlayıcı sıralı karma yöntemli çalışmaya 15 farklı okuldan 26 İngilizce öğretmeni katılmıştır. Nicel veriler, Schmitt'in Kelime Öğrenme Yöntemleri taksonomisine dayalı bir anket aracılığıyla toplanmış ve Sosyal Bilimler için İstatistiksel Paket (SPSS) aracılığıyla analiz edilmiştir. 9 öğretmen ile yarı yapılandırılmış görüşmeler yapılmış ve veriler tematik analiz yoluyla yorumlanmıştır. Bulgular, İngilizce öğretmenlerinin kelime öğrenimi ve öğretimine özel önem verdiğini ortaya koydu. Ayrıca, kelime öğrenme stratejilerinin önem düzeyi ile uygulama düzeyi arasında anlamlı bir ilişki bulunmuştur ve bu da İngilizce öğretmenlerinin en çok önemli gördükleri stratejileri kullandıklarını ortaya koymaktadır. Ancak en önemli strateji grubu hafıza stratejileri olarak algılansa da en sık uygulanan strateji belirleme strateji grubu olmuştur. Öğretmenlerin önemli gördükleri stratejileri öğretirken zorlandıkları görülmektedir. Yoğun müfredat, yetersiz ders kitapları, sınav odaklı öğretim, sınırlı ders saatleri, yetersiz donanım ve ilgisiz öğrenciler gibi faktörlerin öğretmenleri farklı VLS türlerini öğretmekten alıkoyduğu belirlenmiştir.
TR Dizin indeksli yayınlar koleksiyonu. / TR Dizin indexed publications collection.
2022-04-01T00:00:00ZJob Burnout and Social Problem Solving Skills at School of Foreign LanguagesUlum, Omer Gokhanhttp://openacccess.atu.edu.tr:8080/xmlui/handle/123456789/37992022-02-18T10:55:17Z2019-01-01T00:00:00ZJob Burnout and Social Problem Solving Skills at School of Foreign Languages
Ulum, Omer Gokhan
Problem is a matter or situation regarded as unwelcome or harmful and needing to be dealt with and overcome− as defined by Oxford Online Dictionary. When it comes to social problem solving, it is a way of problem solving when a problem emerges in the natural setting. We can correlate social problem solving skills with occupational burnout states of instructors of English as a Foreign Language. Therefore, this study inquired the relationship between social problem solving skills and occupational burnout states of EFL instructors. Based upon a descriptive research design, this quantitative study aimed at understanding the views of EFL instructors related to their social problem solving skills and occupational burnout states. The sample of the study consists of 116 EFL instructors from diverse universities in Turkey. The picture drawn by the study has shown that those equipped with social problem solving skills do not easily suffer from occupational burnout. The study will make valuable contributions to the related fields of study.
TR Dizin indeksli yayınlar koleksiyonu. / TR Dizin indexed publications collection.
2019-01-01T00:00:00ZEnglish-Medium Instruction in a State University and Students’ English Self-Efficacy BeliefsIspinar Akcayoglu, DuyguOzer, OmerEfeoglu, Ibrahim Efehttp://openacccess.atu.edu.tr:8080/xmlui/handle/123456789/8792022-04-13T07:38:36Z2019-01-01T00:00:00ZEnglish-Medium Instruction in a State University and Students’ English Self-Efficacy Beliefs
Ispinar Akcayoglu, Duygu; Ozer, Omer; Efeoglu, Ibrahim Efe
This study explores university students’ perspectives on English Medium Instruction (EMI) practice and investigates their self-efficacy beliefs for English. The study also examines how English learning is facilitated through EMI. The participants were undergraduate students of a university where EMI is increasingly dominant. The university is located in the south of Turkey. The participants were consisted of 634 students from varying class years including prep year, first, second, third and fourth year. The study was carried out in a single phase. Data were collected through a university-wide survey in which the questions were designed to gather both quantitative and qualitative data. The qualitative data were analysed using thematic analysis and the quantitative data were analysed using parametric statistical methods. The characteristics of the participants were described using frequencies. The overall mean for self-efficacy for English was 3.37. Results indicated high self-efficacy levels of those in higher years in EMI education and general positive attitudes of students regarding EMI. These findings were further supported by the data obtained from the open-ended questions. However, by revealing some problems regarding the EMI practices, the results also raised some questions with regard to EMI at undergraduate level. Students’ self-efficacy beliefs and views about EMI explored in this study are believed to shed light on the learning experiences in departmental courses as well as in Preparatory Year Programmes, which might help university managers develop or reformulate their institution’s language policy.; Bu çalışma, üniversite öğrencilerinin İngiliz dilinde öğretim uygulamaları hakkındaki görüşlerini ve İngilizce özyeterlik inançlarını incelemeyi amaçlamıştır. Çalışmada aynı zamanda öğretim dili olarak İngilizcenin İngilizce öğrenme sürecini nasıl kolaylaştırdığı da araştırılmıştır. Çalışmanın katılımcılarını öğretim dili olarak İngilizceyi kullanan bir üniversitenin 634 lisans öğrencisi oluşturmaktadır. Çalışmanın yürütüldüğü üniversite Türkiye’nin güneyinde yer almaktadır ve katılımcılar hazırlık okulu, 1. Sınıf, 2. Sınıf, 3. Sınıf ve 4. Sınıf öğrencilerini kapsayan farklı seviyelerden oluşmaktadır. Çalışma tek aşamada gerçekleştirilmiştir. Veriler üniversite genelinde uygulanan ve hem nitel hem de nicel veri toplamayı amaçlayan bir anket aracılığıyla toplanmıştır. Nitel veriler tematik analiz yoluyla incelenirken nicel veriler ise parametrik hipotez testleri yoluyla analiz edilmiştir. Katılımcıların özellikleri frekans değerleri ile sunulmuştur. İngilizce özyeterlik toplam ortalaması 3.37 olarak bulunmuştur. Sonuçlar öğretim dili olarak İngilizce eğitime devam eden üst sınıf öğrencilerinin özyeterlik puanlarının daha yüksek olduğunu ve genel olarak öğrencilerin öğretim dili olarak İngilizceye karşı olumlu tutumları olduğunu göstermiştir. Bu bulgular açık uçlu sorulardan elde edilen verirlerle de desteklenmiştir. Ancak, sonuçlar öğretim dili olarak İngilizceye dair uygulamalara ilişkin bazı sorunları oraya koyarak lisans düzeyinde öğretim dili olarak İngilizce konusunda bazı soru işaretleri de oluşturmuştur. Bu çalışmada incelenen öğrencilerin özyeterlik inançlarının ve öğretim dili İngilizce olan programlar ile ilgili görüşlerinin gerek bölüm derslerinde gerekse hazırlık programlarındaki öğrenme deneyimlerine ışık tutarak üniversite yöneticilerinin kurumlarının dil politikasını geliştirmelerine veya yeniden yapılandırmalarına dair konularda yardımcı olacağına inanılmaktadır.
TR Dizin indeksli yayınlar koleksiyonu. / TR Dizin indexed publications collection.
2019-01-01T00:00:00ZExplicit and Implicit Written Corrective Feedback in Higher EFL Education: Evidence from TurkeyBabanoglu, Mine PinarAgcam, ReyhanBadem, Nebahathttp://openacccess.atu.edu.tr:8080/xmlui/handle/123456789/8092020-06-10T11:57:29Z2018-01-01T00:00:00ZExplicit and Implicit Written Corrective Feedback in Higher EFL Education: Evidence from Turkey
Babanoglu, Mine Pinar; Agcam, Reyhan; Badem, Nebahat
This study investigated the efficiency of explicit and implicit written corrective feedback in English as a Foreign Language (EFL) education in higher education. Participants of the study were late-elementary and pre-intermediate adult learners of English who were attending a preparatory school in a Turkish state university. During a period of four weeks, exercises on prepositions were delivered to subjects who were divided into three groups as two treatment groups receiving explicit and implicit written correction and a control group receiving no feedback. A pre-test and a post-test were applied to the groups at the start and the end of the fourweek treatment, respectively in order to examine possible development of the groups. The results indicated significant differences between pre-test and post-test scores of the groups receiving the two types of written corrective feedback.; Bu çalışmada, yükseköğretimde yabancı dil olarak İngilizce öğretiminde açık ve örtük yazılı düzeltici geribildirim kullanımının İngilizce ilgeç öğrenimi üzerindeki etkililiği araştırılmıştır. Çalışmanın katılımcıları, bir Türk devlet üniversitesinin hazırlık okulunda öğrenim görmekte olan geç-başlangıç ve ön-orta-seviyede İngilizce öğrenen yetişkin öğrencilerden oluşmaktadır. Doğrudan ve dolaylı yazılı geribildirim alan iki uygulama grubu ve geribildirim almayan kontrol grubu olmak üzere üç gruba ayrılan katılımcılara dört hafta süreyle ilgeçlerle ilgili alıştırmalar uygulanmıştır. Grupların gelişimini ölçmek amacıyla, dört haftalık uygulama sürecinin başında bir ön-test ve sonunda bir son test uygulanmıştır. Bulgular, doğrudan ve dolaylı yazılı geribildirim alan grupların ön- ve son-test sonuçlarının anlamlı bir şekilde farklılaştığını ortaya çıkarmıştır.
TR Dizin indeksli yayınlar koleksiyonu. / TR Dizin indexed publications collection.
2018-01-01T00:00:00Z